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汉字是中华文明的主要载体，对中华文化的传承起着重要的作用，教学生熟练地运用汉语言文字来表达自己的思想情感，是我们每个语文教育工作者应负的最起码的责任。但在实际教学过程中，不少学生对母语不仅不能正确运用，而且也没有发自内心的热爱，所以往往书写潦草、别字多多。现在，随着网络的兴起，拼音输入所造成的错字堂而皇之地在网上流行，并大有走出网络进入寻常百姓家的趋势，这对汉语的发展究竟是祸是福，仁者见仁、智者见智。还有一个现象也很值得我们语文工作 |
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者注意，这就是大量英文字母在汉语中的出现，比如CD、MP3、CEO、CCTV4、IT企业、3G时代……还有什么B Q（体商）、E Q（情商）、F Q（财商）、HQ（健商）、IQ（智商）、MQ（心灵商）、RQ（人缘商）、SQ（性商）等等，这究竟是好是坏？我们拭目以待。随着网上聊天、论坛的逐渐流行，出现了很多新兴词汇，经常会看见有人大叫“GG”“美眉”“JJ”“3Q3Q”“一起去吃反”，其实这些翻译过来都是一些很常见的词：“哥哥”“妹妹”，那个“JJ”就是“姐姐”拼音的开头字母的缩写。最后那个更容易：“一起去吃饭”。“3Q3Q”则是“谢谢”的英文谐音。这类词在网络上 |
已经成为一种约定俗成的“文化”。 在网络上还有另一种“词法”：“就降子”“这伦很口年”“偶素”，这类词翻译过来更简单，只要你是台湾人，或者会说台湾普通话一听就明白。“就降子”是“就这样子”，“这伦很口年”是“这人很可怜”，“偶素”则是“我是”。其实这类语言说白了就是“台湾方言”，可是年轻人却像捡到宝一样地捧着它，真是让人感慨。这些年推广普通话都到推哪里去了？
流行是一种时尚，年轻人尤其追捧时尚，但流行的并不一定就是有生命力的，在快餐文化流行的今天，我们作为语文工作者，不应该仅仅是旁观者，而应该利用学校、课堂这个主阵地，面对上述种种“流行”，作为一个语文工作者应该实实在在地做一点工作：一、让学生了解汉字的渊源，感悟汉字的“意趣”让学生了解汉字的渊源，给他们说一点文，解一些字，不仅有助于学生从字源上了解汉字的意思，而且可以避免写一些根本不该错的别字，更有助于培养学生学习汉字的兴趣，增强对他们汉字的感性认识，激发他们喜爱汉字的情感，真正感受到古老汉字的魅力，认识到汉字是我国劳动人民智慧的结晶，从而自觉地与亵渎汉字的行为作斗争。
汉字是非常优美的表意文字，汉字的发展历史悠久，大致经历了从甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书等几个阶段。解放后，中国大陆又进行了由繁体字到简化字的改革。汉字是我们的祖先运用他们的智慧创造出来的，根据许慎的《说文解字》，汉字的造字方法大致有六种：“象形”“会意”“指事”“形声”“转注”“假借”（其实，后两种从严格意义上讲，不是造字法）。我们的祖先一向很重视文字教学，从《说文解字》到《康熙字典》，都有对文字渊源的深刻解析。特别值得一提的是我国古人还特意为小孩子编了一本了解汉字渊源的书，书名叫《文字蒙求》。比起古人，我们应该汗颜，在上世纪八九十年代的初中语文教材中还有一篇知识短文讲了一点文字学知识，现在的语文课本中已经把它给“革”掉了。而台湾省的国文教科书初一年级第二学期“语文常识”的内容是《中国文字介绍——象形、指事》《中国文字介绍——会意、形声》《中国文字介绍——转注、假借》共三篇文章，在每篇之后各设计一次练习。由此可见，台湾是相当重视学生的“国文”传统教育的。其实，对古典文化尊重并使之传承是我们每个语文工作者义不容辞的责任。
在新课程理念下，我们可以利用课堂识字的机会，多向学生介绍一些文字学知识，让学生增加感性认识，增加对汉字的认同感。比如讲到“盥洗”的“盥”，我们不妨用“会意”的方法来拆字解释，上半部分“水”的旁边是两只手，水从两只手中流过，下面是器皿的“皿”，相当于现在的脸盆，整个字就是“洗手”的意思，一看字形就非常清楚。再比如“残羹冷炙”的“炙”，上面的“月”，在古代实际上是肉（这可以从“肌”“肤”“肝”“脑”等一系列字的“月”旁可知，这些字与“月亮”无关，而与肉有关），下面是“火”，整个字的意思就是烤肉。再比如“冕”“冒”两个字的上半部分既不是“日”也不是“曰”，其中间的二横是平行的，也不与边上的两竖相连，因为从文字学的角度来看，那是人的眉毛，在“冒”中这二横眉毛和下面的“目”联合起来表示人的头部，而“冂”则是盖在人头上的帽子，非常形象。因此，语文老师如果多了解一点文字学知识，多讲一点字义的“所以然”，不仅对学生了解字义有帮助，还有助于增强学生学习语文的兴趣，何乐而不为呢？
二、增强学生的汉字字形思维训练，让学生了解汉字的“形趣”汉字与拼音文字最大的不同是汉字的图形性极强，以致有人根据这一点认为汉字是形意文字。根据汉字的这一特点，启蒙老师完全可以把小学汉字教学搞得生动活泼、易于理解，使学生过目不忘，增强学生学习汉字的兴趣。现在的小学识字教学往往搞得枯燥乏味、死记硬背、反复抄写，识字成了一种机械劳作，使学生从小对语文产生了恐惧心理，扼杀了他们学习语文的兴趣，这是我们语文工作者的失职。有位特级教师解释“聪”字，她问：“同学们，大家想不想成为聪明的孩子啊？”同学们异口同声地说：“想！”“那么怎样才能变聪明呢？我们来看看这个‘聪'的左边部分，它是一个什么？”同学们异口同声地说：“耳。”老师说：“这就是说要想成为聪明的孩子，上课时首先要认真用‘耳'听老师讲、听同学说，你看旁边‘口'上是不是有两只小耳朵在竖起来了？”学生一看果然有“两只小耳朵竖着”，就有了一种发现的喜悦，兴奋地说：“是！”老师接着说：“我们再看看两只竖起的小耳朵下面是什么？”学生异口同声地说：“是口。”老师接着又启发说：“看来要想成为聪明的孩子，不仅要认真听，还要用口说，大胆地回答老师的问题，同学们，你们说是不是？”老师接着说：“我们再看看‘口'下面又是一个什么字？”小学生们说：“是‘心'字。”老师又教导大家说：“这‘心'字是告诉我们，要想成为聪明的孩子，还要用心思考，用心记忆。只要大家在平时学习时能用耳听，用嘴说，用心记，就一定能成为一个聪明的孩子。”……如果大家都能这样教孩子识字，何愁孩子学不好？何愁孩子没有兴趣？所以，作为一个语文教师，特别是小学语文教师真的要好好地琢磨我们的每一个汉字，使识字教学从简单机械的反复抄写中解放出来，更多地利用汉字的形状，帮助学生理解汉字字义，真正从汉字学习中认识汉字的“形趣”。 当然，为了增强学生对汉字字形的感性认识和对汉字的兴趣，对一些较大的孩子，我们还可以做一些文字游戏，讲一些故事。比如《三国演义》中有这么一个故事：（曹操）取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”
再如，《太平广记》中有这样一个故事：杜玄有牛一头，玄甚怜之。夜梦见其牛有两尾，以问占者李仙药。曰：“‘牛'字有两尾，‘失'字也。”经数日，果失之。
老师如果能在教学活动中讲一些这方面故事，非常有助于增强学生对汉字的认同感，增强他们学习语文的兴趣。另外，灯谜特别是字谜中，有很多都是用来锻炼识字者的字形思维能力的。平时给学生进行一些这方面的训练，不但有助于活跃课堂气氛，也有助于锻炼学生的字形思维能力。比如：夕（晒）、灯笼（炮）、一头牛（生）、男宾止步（妪）、明月几时有（胖）、行不得也哥哥（竞）、云破月来花影碎（能）等。其中最后一例，“云”字形体破开只留下了“厶”，“花”字连同它的影子应该是两个“花”字，因为“影碎”也就是说因为形体残缺，只留下了部件“匕”和它的影子——另一个形体稍长的“匕”，再加上“月”合拢来共同组成了“能”字。如果没有足够的汉字字形知识，是无法射中或理解谜底的。我们的学生有不少人常常提笔忘字，语文学不好，我认为很大一部分原因是小学时老师忽视了对他们的汉字字形思维训练。
三、帮助学生练好“咬文嚼字”的基本功，让学生品味汉字的“情趣” 夏丏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤'不但解作红色，‘夜'不但作昼的反义词。‘田园'不但解作种菜的地方，‘春雨'不但解作春天的雨吧。见了‘新绿'二字，就会到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶'二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”汉字经历了几千年的文化积淀，蕴藏着丰富的人文内涵。伽答默尔在《人与语言》中说：“语言是人类社会性遗传的主要渠道，精心地把自己的精神生活的全部痕迹都保存在民族语言中。”其实，汉字也是如此。因此，作为语言教育工作者就有责任让孩子学会领略汉字中蕴含的情感和积淀的人文内涵，并能自如地运用语言文字正确地表情达意。
据报载，《咬文嚼字》主编郝铭鉴到南京为三十四中的学生作演讲，郝先生说：有学生写请假条就闹过笑话，明明是手指被扎破，到了假条上竟成了“因昨晚遇刺”。有学生写了一篇600字的作文，其中竟有72个“死了”，包括“心里烦死了”“功课紧张死了”“热死了”等等，这说明学生的词汇量相当贫乏。一位中学教师的调查就很能说明问题，这位老师发现，学生在一篇文章内的用词不超过200个，大量词汇重复使用，而且多是常见词，鲜有想象力、创造力，这种现象被称为“语言贫血症”。所有这些说明我们的学生母语运用能力不高。学生学到初中毕业，词汇量已达到3500字，不要小看这三千多字，能熟练运用的话，就可以成为“语言大师”了。有人作过这样的统计，像老舍、毛泽东这样的语言大师，他们的所有著作中出现的不重复汉字大概也就在3600字左右。而我们这些学生学了那么多汉字，但能在作文中和日常生活中运用自如的却只有区区200个，这种现象不能不引起我们的深思。要改变这种局面，我想可以从以下几方面入手：一是鼓励学生多阅读，只有在大量阅读的基础上，语言运用的能力才能慢慢习得。二是多积累、多比较。在阅读的同时还要督促学生做好摘抄，不断丰富自己的语言库；同时同义词、近义词要多琢磨、多比较，感悟它们的细微差别，增强语言的敏感性。三是加强口语训练。平时，学生之间交往所用词汇量太少，达不到提高语言运用能力的目的，因此，老师要创设情境让学生自觉地运用正确、优美的语言来情达意。在这方面，我始终认为课前三分钟演讲是一种行之有效的好方法。因为在比较正式的场合，学生大都会斟酌字句，自觉地运用富有表现力的词语来表达自己的思想情感，这样有助于避免患“语言贫血症”。
当然，汉字还具有音乐美。特级教师于漪在她的《钟情?倾心?精神家园》中说：“汉字字音的美妙也是天下一绝。字音是句子音律的基础。字有平声、仄声；平声、仄声又有阴平、阳平、上声、去声，过去还有入声。读起来或慷慨激昂，或娓娓动听，抑扬顿挫，妙不可言。有时候听别人读书、讲话，似乎在听乐曲演奏，悦耳娱心。”我们要通过诵读指导，多让学生品味汉字字音的美妙，培养他们热爱汉字的情感。
汉语言文字珍藏着中华民族五千年的全部精神财富。让我们真正地热爱汉字，让每个汉字真正溶入我们的血液和情感里。 |
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